Pour en parler, Philippe Watrelot, président du Crap – Cahiers pédagogiques, qui vient d’organiser ses 3e assises de la pédagogie à Paris.

n° 66, octobre 2011   Auteur(s) :  Olivier Rey
Les résultats de PISA (programme pour l’évaluation internationale des élèves) sont depuis 2001 rendus publics tous les trois ans et suscitent un flot croissant de commentaires sur les diagnostics qu’ils permettent de dresser de notre système éducatif. Même si la dimension « palmarès » est souvent la plus connue, ce n’est sans doute pas son aspect le plus intéressant.

Ce programme de l’OCDE constitue un réservoir de données sans précédent que de nombreuses recherches exploitent depuis plusieurs années.Il permet de mieux comprendre quelles sont les spécificités de notre école, au regard des résultats et des comportements des élèves français de 15 ans comparés à ceux de leurs camarades des autres pays concernés par l'enquête. Il offre également une vision renouvelée des relations entre performances et structures des systèmes éducatifs, posant par exemple sous un nouveau jour l'alternative entre tronc commun ou filières séparées durant la scolarité obligatoire.

Ce dossier propose par conséquent une introduction aux savoirs qui ont pu être produits à partir de PISA ainsi qu’aux utilisations qui ont pu être faites des résultats de cette enquête internationale comme outil de pilotage éducatif.

Olivier (2011). «PISA : ce que l’on en sait et ce que l’on en fait».

Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°66, octobre.
Consultable en ligne

"Notre système éducatif peine aujourd’hui à remplir sa fonction intégratrice. Un grand nombre de situations d’échec se révèlent pendant la scolarité obligatoire et les inégalités de réussite sont très nettement corrélées aux inégalités sociales et culturelles des familles. L’école ne parvient plus à atténuer ces inégalités de départ et tend même à les accentuer entre le début du primaire et la fin du collège. Afin de rester fidèle à son objectif d’émancipation des personnes par le savoir et la formation, l’école doit renouer avec une ambition éducative pour tous, en assurant un enseignement de qualité sur l’ensemble du territoire. Tel est le sens des propositions du Conseil économique, social et environnemental".

Président de la section de l'éducation, de la culture et de la communication   M. Philippe DA COSTA Rapporteur : M. Xavier NAU

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Ce fascicule s’appuie sur les données de l’Étude longitudinale du développement des enfants du Québec (ÉLDEQ 1998- 2010) conduite par l’Institut de la statistique du Québec avec la collaboration de différents partenaires (voir à l’endos du fascicule). L’objectif de cette étude est de comprendre les trajectoires qui, pendant la petite enfance, conduisent au succès ou à l’échec lors du passage dans le système scolaire.
Les enfants ont fait l’objet d’un suivi annuel de l’âge d’environ 5 mois à l’âge d’environ 8 ans, puis d’un suivi bisannuel jusqu’à l’âge de 12 ans alors qu’ils terminaient leurs études primaires. Une collecte auprès des enfants en première année du secondaire a eu lieu en 2011.

Conclusion du rapport :

"Le moment est venu de confier à une agence d’évaluation indépendante la mise en oeuvre d’un tel programme, comme le suggérait la lettre de mission du Président de la République adressée au ministre de l’Éducation nationale en 2007. Il est essentiel en effet que, dans notre démocratie, les données concernant les résultats de notre système éducatif soient objectives et transparentes, donc incontestables".

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Les indicateurs de cette édition 2010 de "Regards sur l’éducation "soulignent l’ampleur des efforts nécessaires pour que l’éducation se réinvente comme d’autres secteurs ont pu le faire, afin de parvenir à une meilleure optimisation des ressources. Le rapport à télécharger

"Désabusés, fatigués, stressés". Trois mots qui résument bien l'état d'esprit des professeurs-stagiaires qui se retrouvent, depuis la rentrée scolaire, devant des élèves, sans véritable formation pédagogique. Selon  une enquête de la FSU, syndicat enseignant majoritaire, 90% d'entre eux disposent d'un tuteur pour les accompagner, 73% ont eu droit à moins d'une semaine de stage avant les congés de Toussaint, difficile d'enseigner, de gérer un groupe d'élèves dans de telles conditions. Pire! 82% ont plus de 4 classes en charge, 18% exercent dans des établissements difficiles,16% travaillent dans des classes d'examen..

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Vingt personnalités, parmi lesquelles Boris Cyrulnik, Daniel Pennac ou Marcel Rufo, se sont jointes à l’appel lancé par l’Afev pour réclamer la suppression des notes à l’école élémentaire, afin d’éviter une stigmatisation des élèves et la sélection par l’échec.

A l’issue de sa troisième «Journée du refus de l’échec scolaire», l’Afev, une association d’étudiants faisant du soutien scolaire, avait lancé succinctement en septembre «un appel national à la suppression des notes à l’école élémentaire»

Libération.fr

"Le 22 octobre dernier, l’Association pour le Développement des Méthodologies d’Évaluation en Éducation (admee Europe) organisait sous la responsabilité de Nathalie Younès une journée d’étude nationale à l’IUFM d’Auvergne sur le thème « L’évaluation des compétences. Quelles démarches, quels outils ? ».

 J’ai été invité à y présenter très rapidement la question de l’évaluation des compétences des enseignants du point de vue des inspecteurs. Ce billet est en quelque sorte le développement en deux parties du point de vue que j’ai exposé.

Si l’on s’en tient à la tradition officielle, telle qu’elle est étayée par les textes légaux en la matière, on peut affirmer stricto sensu que les inspecteurs n’évaluent pas les compétences des enseignants.Fichtre ! Mais alors que font-ils ?"

Blog de Dominique Momiron Médiapart.fr