PETITE ENFANCE ET ECOLE MATERNELLE
C'est par une réflexion profonde avec tous les partenaires et professionnels de la petite enfance que les questions de la petite enfance peut être abordées.
Oui les structures coûtent chers aux collectivités. Oui les professionnels doivent être divers et formés.
C'est un engagement d'une nation moderne où le respect du travail de chacun, notamment des mères peut être vécu avec sérénité. C'est une approche qui tiendrait compte des intérêts des enfants et ferait un vrai pari pour l'avenir. On a l'habitude de s'intéresser en premier aux enfants plus grands...
Et si pour une fois on commençait par le commencement?
Michelle Laurissergues, Présidente An@é
Devenir élève à l'école maternelle
..."au-delà d’apprendre à vivre ensemble qui est une étape du développement du jeune enfant dans le collectif de la classe, il s’agit bien pour cette première école d’apprendre aux élèves à travailler et à apprendre ensemble pour devenir un élève qui tire tous les bénéfices de l’école..."
REVUE DE PRESSE
Petite enfance : deux guides très pratiques
"C'est les vacances ! Mais comment occuper son enfant ? Pour accompagner les familles dans leur réflexion, la Ville de Quimper vient d'éditer à 5 000 exemplaires deux guides très pratiques intitulés Petite enfance (0-6 ans) et Accueils de loisirs. Ils sont distribués gratuitement au pôle enfance, dans les mairies, et les différents services ouverts au public. « Les tout-petits ont une place importante dans la ville, affirme Denise Cariou, adjointe au maire chargée de la petite enfance et des affaires scolaires. Nous avons tenu à mettre en évidence le travail de l'ensemble des structures qui existent..."
Les modes d’organisations des crèches collectives et les métiers de la petite enfance
Cette étude apporte un éclairage sur la gestion de l’offre d’accueil des jeunes enfants, l’organisation, les métiers et le personnel employé dans les établissements d’accueil collectif. Elle s’appuie sur une enquête qualitative menée auprès de quinze structures d’accueil et des services responsables de la petite enfance dans les municipalités où elles sont situées.
Etats génerEUX pour l'enfance
Le 26 mai 2010, l’initiative des états générEux pour l’enfance a mobilisé de très nombreuses personnalités autour d’un cahier de doléances en faveur de la cause des enfants, au nombre de cent-douze, qui ont été recueillies en moins d’un mois auprès de quatre-vingts organismes.
Cliquez sur ce lien pour accéder au cahier de doléances des états générEux pour l’enfance
Cliquez ici pour accéder au site des états générEux pour l’enfance
Etats généraux de l'enfance
L’ensemble des mesures retenues par le gouvernement "suite aux travaux des experts" des Etats généraux de l'enfance, conclus le 16 juin, figure dans un "livret" téléchargeable. Nadine Morano veut notamment favoriser le partage de "l’information préoccupante" en cas de déménagement de la famille. "L’autorité judiciaire sera saisie dès lors que la nouvelle adresse de la famille n’est pas connue" et un décret précisera "les modalités et le contenu de la transmission des informations entre conseils généraux" lorsque la famille change de département.
Des relais au service de l'enfance et des familles
Des relais, exemple : Pour cause de proximité géographique, les municipalités et les associations de Saint-Cyr et Le Pertre, situées, les unes en Mayenne et les autres en Ille-et-Vilaine, conduisent des actions communes : école, centre de loisirs, équipes de foot, etc.
La maternelle, fer de lance de la lutte contre l'illettrisme
Dans la longue liste des exceptions françaises, la maternelle fait figure d'enfant chérie: «Le monde entier nous l'envie.» Comme si, dans la crise récurrente qui mine l'école française, la maternelle avait miraculeusement échappé au massacre. Ou comme si la spécificité de cette structure accueillant les tout jeunes enfants empêchait que l'on y mesure les dégâts qui, ailleurs, apparaissent très concrètement sous forme de violence ou d'illettrisme. Article dans le Figaro.fr
Des petits Neuchâtelois initiés à l'allemand dès la maternelle
Le canton de Neuchâtel fera œuvre de pionnier en Suisse romande.(Accés à l'article et à la vidéo) A la rentrée scolaire 2011, cinq à dix classes de l'Ecole enfantine proposeront l'enseignement de l'allemand par immersion pour les élèves de 4 et 5 ans.
Dans l'enseignement, l'approche des langues a changé au cours des années. «Il y a 10-20 ans, on enseignait en tenant compte de l'aspect écrit», souligne Philippe Gnaegi. «Aujourd'hui, on a une approche plus communicative. Elle est axée sur la compréhension orale.»
L’école maternelle : son rôle et ses enjeux dans un contexte en évolution
Diaporama présenté au congrès des conseillers pédagogiques le 21 mai 2010. Il reprend des éléments déjà publiés sur le rôle de l’école maternelle en lien avec le contexte actuel de l’école primaire.
http://www.brunosuchaut.fr/IMG/ppt/ANCP2010.ppt
Le pari de l'école
"Aider les enfants à entrer dans le monde, c'est faire le bon dosage entre plusieurs types d'activités très différentes, dont chacune contribue au développement.
Mais entre "épanouissement" et "apprentissage", ses choix sont clairs.
Lire l'entretien de Viviane Bouysse pour le café pédagogique
Développement humain et contexte culturel
Support de cours de Philippe LESTAGE de l' IUFM du Limousin sur des travaux de BRUNER
..."Le développement humain se réalise dans un contexte et celui-ci est principalement d'ordre culturel. Plus précisément, c'est par le contexte culturel que l'activité individuelle prend une signification en situant l'intentionnalité qui la soustend dans un système interprétatif structuré. C'est également grâce aux échanges sociaux que l'enfant incorpore des pratiques de métacognition qui lui permettent d'acquérir un contrôle croissant sur sa propre activité intellectuelle..."
TICE sciences en maternelle : communication d'expériences scientifiques aux parents via Internet
Dans le cadre du projet Artic Observer mené par Jean Louis ETIENNE,
voici quelques expériences sur l'air réalisées
Apprentissage des langues
Lu dans ToutEduc.fr : Piet Van de Craen (Vrije Universiteit, Bruxelles) insiste sur les avantages de l'apprentissage précoce des langues pour l’évolution du cerveau de l’enfant. Il donnait une conférence, vendredi 5 février, dans le cadre du salon Expolangues 2010 (Paris).
Enfance, Art et Langage, une équipe en école maternelle
actesrencontres2008.pdf
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LES STRUCTURES D'ACCUEIL
Retombées économiques des politiques d’accueil de la petite enfance et "l'effet papillon"
Approches récentes sur des travaux internationaux effectués récemment sur les retombées économiques de la politique petite enfance. L'« effet papillon » : la politique de
prévention
Les travaux portant sur la dimension préventive de la politique petite enfance sont particulièrement abondants aux États-Unis. Ils s'attachent souvent à démontrer l'impact de dispositifs de
scolarisation précoce (avant 6 ans) sur la réussite scolaire ultérieure. Delphine Chauffaut CNAF. Lire le dossier en pdf.
Quelles structures pour l'accueil des enfants de 2 et 3 ans, entre crèche et école maternelle?
Les acteurs de l'accueil des 2 et 3 ans savent très bien, indépendamment des institutions et de querelles qui ne sont pas toutes désintéressées, de quoi ces enfants ont besoin, et ils sont
capables d'inventer des solutions qui dépassent les clivages entre départements ministériels
ToutEduc vous suggère des questions dans lesquelles inscrire nos réponses.
Nouveau décret sur l'accueil collectif
Taux d'encadrement, qualification professionnelle ou moyens alloués
Le nouveau décret prévoit aussi l'expérimentation des jardins d'éveil, sans fixer le taux d'encadrement pour les enfants de 2 à 3 ans qui y seront accueillis, alors même que les enfants du même âge bénéficient en crèche du taux d'un adulte pour 8 enfants. Un document du secrétariat d'État à la famille de mai 2009 préconisait un taux d'un adulte pour 8 à 12 enfants en jardin d'éveil.
Le décret ne reprend même plus cette recommandation et laisse ouverte la possibilité d'accueillir 12, voire 15 enfants pour un adulte dans les jardins d'éveil.
decret_EAJE_tableau_comparatif_v27012010
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arguments _retrait _nouveau_decret_EAJE.
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Crèches et jardins d'éveil
Crèches: + 103 000 places d'ici 2012
Article relevé dans touteduc.fr le 16 décembre 2009
Nadine Morano, secrétaire d'Etat chargée de la Famille et de la Solidarité, a annoncé la création de 103 000 places en structures d'accueil d'ici à 2012.
On assiste à la fois à un redéploiement de l'existant, à des aides pour la création de crèches et micro-crèches et surtout, pendant ce temps, les places en école maternelle ne sont plus disponibles pour le splus-petits...si les parents souhaitent un mode de garde...Ils devront utiliser les places des jardins d'éveil qui se profilent. Une manière discrète de valider un plan qui au départ, n'est pas du tout apprécié!
Michelle Laurissergues
Service petite enfance : Tiercé perdant!
Tiercé: le conseil municipal restructure...
" ...Victime de son succès, le service coûte de plus en plus cher. En 2009, il accusait un déficit de 165 524 € dont 66 % pour la crèche familiale. Une situation qui rend nécessaire une restructuration du service et passe par le licenciement d'assistantes maternelles pour un coût estimé à 75 000 €.
La nouvelle formule pour les familles comprendra un multi-accueil de 30 places à Tiercé, une microcrèche de 9 places à Cheffes, une halte-garderie à Etriché et Soulaire et un relais assistance maternelle à Tiercé. Ce nouveau mode de fonctionnement qui devrait permettre une limitation du déficit, provoque mécontentement et inquiétude pour le personnel et des familles, même si les élus affirment qu'il était devenu incontournable. " Accés à l'article en intégralité
Plus de maternelles pour les deux ans
Ouest France 25 janvier
De moins en moins d'enfants de deux ans scolarisés en Maine-et-Loire
Il y aura de moins en moins d'enfants de deux ans en maternelle dans le Maine-et-Loire. C'est l'objectif de l'Inspection académique.
Actuellement, 28% des enfants de deux ans sont scolarisés dans le département. L'objectif est d'arriver à 14,5% à la rentrée prochaine, en septembre 2010, puis à 10%, «sans doute avant 2012». Mais assure l'inspectrice d'académie, «sans suppression de poste».
Les professionnels s'inquiètent et se mobilisent
Pas de bébés à la consigne! Déclaration commune
"Pour améliorer et développer les modes d' accueil et la scolarisation des jeunes enfants
Nous affirmons qu’une politique publique ambitieuse pour la petite enfance constitue un investissement pour l’avenir. Elle doit permettre à toutes les familles qui le souhaitent d’accéder pour leur enfant à un mode d’accueil de qualité ou à l’école maternelle sans barrière financière. Elle est la première condition pour assurer le droit au travail des femmes.
A l’inverse, les mesures et projets gouvernementaux concernant les modes d'’accueil et l'école maternelle convergent, en dépit des annonces ministérielles, vers une dégradation des dispositifs existants, au détriment des attentes des familles et des besoins fondamentaux des enfants. .."
Pour connaitre les signataires et télécharger cette déclaration commune au format pdf ==> cliquer ici
Le rapport qui fâche.
Rapport au Sénat Mme Monique PAPON et M. Pierre MARTIN
Extrait:
..."LES PRÉCONISATIONS DU GROUPE DE TRAVAIL
A l’issue de ses travaux, le groupe de travail a acquis la conviction que les conditions actuelles de la scolarisation des jeunes enfants, qui font l’objet de critiques de l’ensemble des acteurs,
au sens large, du système éducatif, mais aussi l’intérêt de l’enfant qui a guidé sa réflexion, doivent conduire à s’écarter progressivement d’un tel dispositif. Force est de reconnaître que le fonctionnement de l’école maternelle semble peu adapté à cette tranche d’âge, tout au moins pour une immense majorité des
enfants..."
Les jardins d'éveil en questions
La totalité de l'article.
Hubert Montagné et les jardins d'éveil.p
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Extrait : Conclusion de l'article d'Hubert Montagné
..."Il y a donc bien des choses à faire et à inventer.
Mais certainement pas ces « jardins d’éveil ».
Il faut au contraire améliorer les deux structures que la France a inventées au 19ème siècle : la crèche et l’école maternelle.
Et aussi créer de nouvelles entités qui soient intermédiaires et passerelles entre la crèche et l’école.
Nous pouvons d’ailleurs en donner un exemple avec les « crèches-écoles enfantines » Il est souhaitable d'assurer entre deux et quatre ans une continuité dans la satisfaction des besoins « basiques » et universels qui perdurent (protection, sécurité, alimentation, hydratation, propreté et soins corporels, sommeil …) et dans le « façonnement » des constructions, acquisitions et apprentissages au rythme de chacun, que celles-ci soient liées au développement ou tributaires de l'environnement. On parle encore trop souvent de retard ou de déficit dans telle ou telle façon d'être, façon de faire, capacité, conduite … pour souligner celles qui ne sont pas encore observées chez certains enfants alors qu'elles sont évidentes chez la plupart des pairs du même âge ou plus jeunes. Le plus souvent, il suffit d'attendre quelques semaines ou quelques mois pour que les enfants « en retard » ou « déficitaires » soient comparables aux autres, en tout cas peu différents, voire « en avance » pour d'autres aspects.
« Tout » devient possible si on crée des structures au fonctionnement flexible et adapté qui reçoivent dans les mêmes lieux les enfants de deux à trois ans et ceux de trois à quatre ans. Elles sont conçues pour permettre aux différents enfants de passer à tout moment et à leur rythme d'un petit groupe à un plus grand groupe, et inversement, et d'une classe d'âges à une autre, tout en restant dans des limites qui évitent de trop grands écarts de compétences liées au développement (par exemple, le passage d'un ou de plusieurs enfants d'un groupe de deux ans et demi à un groupe de trois ans et demi, et inversement), mais aussi de passer sans appréhension, stress ou détresse d'une activité à une autre.
C’est l’objectif des crèches-écoles enfantines. Ce seraient des structures passerelles et intermédiaires entre la crèche et la moyenne section de l’école maternelle.
Elles seraient gratuites et ouvertes à tous les enfants de tous les milieux sociaux et ethniques dès l’âge de deux ans jusqu’à quatre ans, en interaction avec les moyennes et grandes sections de l’école maternelle.
L’équipe de professionnels serait “pluridisciplinaire” (auxiliaires de puériculture, éducateurs de jeunes enfants...)"
ANALYSES
Noté par le site touteduc.fr, le Centre d'analyse stratégique, qui dépend du gouvernement, fait un ensemble d'analyses et de propositions intéressantes pour l'accueil des 0-3 ans.
APPEL A CONTRIBUTION
Création d'un groupe de réflexion au sein de l'An@é avec des personnels de la petite enfance pour être force de proposition.
Appel à contribution! nous contacter.
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